「考える教室」をつくる　授業はここまで変えられる

著者-Peter LILJEDAHL（ピーター・リリヤドール）
1967年スウェーデン生まれ。サイモン・フレーザー大学（カナダ）教授。専門は数学教育学。博士。カナダ数学教育研究会（CMESG）現会長。大学で教鞭を執るかたわら、「考える教室づくり」をテーマに世界中で講演を行っている。

　本書は2023年刊『答えのない教室』のベースとなった本の邦訳である。著者は世界的な数学教育学者で、本書（原題Building Thinking Classrooms in Mathematics 2021年刊）はその代表作であり、一読すれば「答えのない、考える教室づくり」（以下ＢＴＣと略）のすべてがわかるようになっている。監訳者の梅木氏は６年以上にわたり、ＢＴＣを用いて年400回に及ぶ授業を実践するかたわら、開発者である著者のもとで算数・数学教育の研究を重ね、修士論文も書いており、ＢＴＣの国内最良の紹介者といえる。
　日本での授業実践の様子は続編『答えのない教室パート２』（池田吉久著、2024年刊）でも紹介されているが、その特徴は際立っている。まずトランプを使って教室を３人ずつのグループに分ける（ＢＴＣでは対話を通じて考えるユニットとして３人が最適とされる）。次に机も椅子も片づけて広いスペースを作る。グループごとにホワイトボード１台とマーカーペン１本が支給される。生徒たちはボードの前に立ったまま思考をめぐらし、議論を交わす。そのあいだ教師は教室中を動き回って生徒たちの質問に答えたり、適宜ヒントを出したりする。その光景は通常の授業とはかけ離れている。しかしそれがいかに有効かは、生徒たちの生き生きした表情からおのずと明らかである。
　本書では、著者が15年以上にわたる研究成果（400以上の教室、数千人の生徒へのインタビューなど）に基づいてこのメソッドを開発した経緯も語られる。つまり単なる実用書ではなく、確固たる裏づけのもとに「考える教室づくり」の有効性が示されているのである。流山市立おおぐろの森中学校校長・前川秀幸氏は「答えのない教室」を、「にぎやかだけどうるさくない授業」と評した。その背景を含めた手法の全貌を、ぜひ日本の教育関係者のみなさんにも知ってもらい、生徒も教師も楽しめる授業づくりに役立てていただきたい。
（編集部）